The Nerd Club

Episode 15: Is it just a kiss?
A very important episode for Asuka, completely devoid of any angel fights. The very first scene concerning the girl sets the theme for the episode. She is calling Kaji on the phone but fails to get through to him, forcing her to leave a message. It is interesting to note that, in the message, where she pretends to be stalked by a pervert just to get Kaji to pick up, she shouts for his "help". It is the only time Asuka ever utters the word (excluding the mind-violations). After putting down the phone, she is shown to feel quite depressed and rejected. Hikari then asks her to go on a blind date, which she agrees to. The date proves to be a failure and Asuka dumps the guy because she deems him "boring".

When Asuka gets back home in the evening she walks in on Shinji playing the cello, and she applauds him after he plays the piece to finish, admitting that she is impressed with his performance and the fact he plays an instrument. In his usual self-deprecating manner, Shinji attempts to downplay her praise, telling her that he does not think he has any musical talents and only can do it so well because he has played since he was five years old. Asuka, still impressed, points out that perseverance is still a form of power. As the two are waiting for Misato's return, Asuka asks Shinji to kiss. She assumes a provocative/cold attitude, bringing boredom as the excuse for it. Thanks to the mind-violation sequence (ep.22), we know that boredom was just a small part of it. In truth she was seeking some love and help from Shinji. It should be remembered that Asuka, at this point in time, is feeling especially rejected and ignored by Kaji and sees in Shinji someone who cares about her; a potential replacement for her ex-guardian. As expected, Shinji agrees to kiss her but, despite Asuka prolonging the exchange for as long as Shinji could breath, he fails to understand its real meaning and to provide her with the support she needs.1Убийца Ити: Приквел As the kiss ends without the affection she was looking for, Asuka (frustrated with Shinji's passivity and cluelessness) runs to the bathroom to hide her pain. Noisily rinsing her mouth and letting him know how bad of an idea it was to kiss him.

This is certainly one of the scenes in which the duality of their relationship is most obvious. Asuka tries to deceive Shinji as to the reason why she kisses him and yet at the same time she hopes, deep down, that he is able to realize her deception and break through her barriers. His acceptance isn't enough; she needs more. Unluckily for Asuka, it is not over.

When Kaji arrives home with Misato, she quickly puts up a smile and tries to get him to spend some time with her. As she gets close to him, she briefly clings his arm, but then she smells Misato's perfume on his jacket and realizes something happened between them. Immediately letting go of him, she freezes up and doesn't even say goodbye. Shinji, who was observing the scene, notices from Asuka's expression that something is wrong and inquires to her well being, only to have her irately blame their kiss as the cause of her pain, before she runs off to her room.

An interesting detail about the events of the episode is that they follow a circular structure. The episode begins with Asuka feeling rejected by Kaji, then bored by the date, not feeling understood by Shinji and ends with her, once again, feeling rejected by Kaji.
wiki.evageeks.org

Исходные открытия оказались крайне противоречивыми
и со времен публикации и до сего времени все еще обсуждаются. Результаты первого эксперимента и последующих, казалось, продемонстрировали, что мозг подготавливает наши действия до того, как мы принимаем осознанное решение их осуществить. Иными словами, наши действия и решения определяются механизмами мозга, которых мы не осознаем. Это впрямую противоречит классическим представлениям о свободной воле, согласно которым мы вольны выбирать свои действия.

Согласно некоторым исследованиям мозга свободы воли у нас нет, но этот вывод ни в коей мере не заключительный, поскольку экспериментальные результаты по-прежнему открыты для толкования.

Отличия между мозгом мужчины и женщины тонки и, вероятно, возникают, пока происходит внутриутробное развитие, благодаря действию половых гормонов, придающих и этому органу женские или мужские особенности. Однако мы все еще не понимаем ни как именно гормоны влияют на развивающийся мозг, ни как эти тонкие различия между мозгом мужчин и женщин соотносятся с их поведением.

Наиболее очевидное отличие мозга мужчины от мозга женщины —
размеры: мужской мозг в среднем примерно на 10–15 % крупнее женского. Эта разница отчасти отражает тот факт, что мужчины в целом крупнее и выше женщин, однако не говорит о разнице в умственном развитии.

Еще одна характерная для того или другого пола особенность есть у структуры под названием «промежуточное (интерстициальное) ядро переднего отдела гипоталамуса».
Функция этой крошечной структуры неизвестна, однако исследования
четырех независимых лабораторий неоднократно обнаруживали, что
у мужчин она почти вдвое крупнее, чем у женщин. Эта структура также
связана с сексуальной ориентацией и гендерным самоопределением:
в одной научной работе сообщается, что это ядро более чем вдвое крупнее у гетеросексуальных мужчин, чем у гомосексуальных, у которых оно больше похоже на женское; в другом исследовании обнаружили, что оно меньше по размерам у транссексуалов мужчина-в-женщину и крупнее — у транссексуалов женщина-в-мужчину. Эти исследования подвергли критике за недостаточную статистическую выборку, и данные подтверждения не получили.

Многочисленные исследования показывают, что между мужским и женским поведением и мыслительными функциями тоже существуют тонкие различия. Мужчины в целом более агрессивны и превосходят женщин в умственных задачах, связанных с пространственными навыками — например, в умозрительном вращении предметов, а женщины более склонны к сопереживанию и демонстрируют лучшие результаты запоминания устной речи и в лингвистических задачах.

Ныне мы знаем, однако, что устройство и деятельность мозга меняются в ответ на переживаемый опыт, и поэтому любые наблюдаемые отличия между мозгом мужчин и женщин могли возникнуть из-за разницы воспитания и жизни в обществе.

С помощью наушников Черри транслировал два разных речевых потока в уши испытуемых и просил их сразу повторять все, что они услышат в каком-нибудь одном ухе. Он обнаружил, что участники эксперимента не могут повторить ни слова, прозвучавшего в другое ухо, из чего сделал вывод, что, обращая внимание на слова, поступающие в одно ухо, испытуемые лучше обрабатывают эту информацию — в ущерб той, что поступила им через другое ухо. Черри также отметил, однако, что участники эксперимента воспринимали информацию высокой приоритетности — например, свое имя, — даже если она поступила им в то ухо, на которое они не обращали внимания. Это наблюдение, «вторжение неконтролируемых сигналов», привело к предположению, что мозг обрабатывает всю входящую информацию, независимо от того, обратили на нее внимание или нет.

Оперантное научение (условный рефлекс) — форма обучения, при которой поведение видоизменяют через его последствия. Впервые его исследованием занялся американский психолог Эдвард Торндайк; он помещал котов в специальный ящик и наблюдал за попытками животных выкарабкаться и добраться до еды. Коты пробовали разные способы сбежать, пока не натыкались на рычаг, открывавший дверку.
Их вновь сажали обратно, и с каждым разом коты выбирались все быстрее, поскольку научались связывать нажатие на рычаг с благо- приятными последствиями. Основываясь на этих наблюдениях, Торндайк предложил закон эффекта, который гласит, что любое поведение с приятными последствиями скорее всего будет повторено — в отличие от поведения с неприятными последствиями.

Положительное подкрепление (поощрение) награждает поведение и тем самым поддерживает его, тогда как отрицательное подкрепление поддерживает поведение, устраняющее неприятный раздражитель. К примеру, если крыса получает еду за каждое нажатие на рычаг, едой нажатие на рычаг подкрепляется положительно. Если же, напротив, нажатием на рычаг крыса предотвращает удар током, это отрицательное подкрепление того же самого нажатия на рычаг. Наказание имеет противоположный эффект и ослабляет проявленность поведения, поскольку оно ассоциируется с неприятными раздражителями.

Развивающийся мозг производит громадное количество незрелых клеток, и многие позднее уничтожаются. Этот процесс, называемый программируемой клеточной смертью, — естественная часть нервного развития, находящаяся под генетическим контролем. Клеточная смерть формирует нейронные цепи, благодаря ей в них участвует нужное число клеток и определяется размер и форма мозга.

Традиционно считается, что взрослый мозг — неизменная структура, которая лепится, пока развивается, а потом затвердевает со зрелостью, в точности как гипс, залитый в форму. На самом же деле нам теперь известно, что мозг в течение всей жизни постоянно меняется, и это одно из важнейших открытий современной нейробиологии. Изменения, возникающие в мозге, часто именуют нейропластичностью, однако пока нет общепринятого определения, что именно это слово означает. Нейробиологи применяют его как собирательное понятие, включая в него какие угодно физические перемены, происходящие в мозге.

Исследования показывают, что разного рода обучение может менять структуру мозга на физическом уровне — его можно увидеть на томограммах. Обучение и тренировка совершенствуют деятельность нейронных путей, вовлеченных в поставленную задачу, и мозг все эффективнее с ней справляется.

Способность откликаться на напряженные или угрожающие ситуации необходима для выживания, но теперь из многочисленных экспериментов на животных и людях нам известно, что продолжительное пребывание в напряжении оказывает отравляющее воздействие на мозг. Он особенно чувствителен к перегрузкам в раннем детстве, отрочестве и старости, поскольку в этих возрастных периодах переживает сильные изменения. Как именно стресс влияет на мозг, зависит от того, когда и как долго мы ему подвергались.
Длительное напряжение, особенно в раннем детстве, а также в юности, способно нарушить развитие нейронных сетей мозга и оказать долгосрочное вредоносное воздействие на поведение. Исследования показывают, что неоднократное попадание в напряженные ситуации — небрежения, насилия или нищеты — может задержать рост мозга и привести к устойчивому отрицательному воздействию на умственные функции в дальнейшей жизни, равно как и увеличить риск умственных расстройств.

Люди, выращенные в нищете, проводят детство в среде, где им часто недостает умственной стимуляции; в этих крайне требовательных условиях жизнь создает мозгу значительные перегрузки. Как следствие, он не получает нормального развития, что приводит к худшей успеваемости в учебе, портит профессиональные перспективы и увеличивает риск многочисленных заболеваний, в том числе умственных.

Последствия бедности, небрежения и насилия зависят от периода их переживания: разные части мозга более чувствительны к ним на разных стадиях развития. Гиппокамп особенно уязвим для психологических перегрузок в возрасте от трех до пяти лет, тогда как префронтальная кора — с 14 до 16 лет. Многие результаты стресса поначалу незаметны и проявляются лишь в подростковом возрасте или даже позднее. Независимо от причины, длительный стресс в ранние годы увеличивает последующий риск депрессии, психоза, посттравматического расстройства, расстройств личности, импульсивного поведения, злоупотребления алкоголем и веществами — и это еще не весь список.

Важно отметить: исследования показывают, что по меньшей мере некоторые из вредоносных воздействий стресса можно обратить — если предпринять необходимые меры. Развитие мозга у грызунов, выращенных в изоляции и негодных условиях, можно спасти улучшением среды обитания: отклик на стресс у крысят, родившихся у безалаберной матери, можно нормализовать, передав их самкам, которые за ними ухаживают и вылизывают их регулярнее.